Особенности организации игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. В задачи современной дошкольной образовательной организации входит развитие и обучение каждого ребёнка как его особой неповторимой индивидуальности и личности. Технологии личностно ориентированного и деятельностного подходов являются актуальными не только для средней общеобразовательной школы, но и для дошкольных образовательных организаций (ДОО).
Педагог детского сада, в процессе развития и воспитания субъекта, должен формировать у него интерес и мотивацию, стремление к самостоятельным продуктивным действиям и активной познавательной деятельности.
У детей дошкольного возраста ведущей деятельностью является игровая. Это актуально для всех детей дошкольного возраста, начиная с младшего возраста дошкольника, к которому относят детей в возрасте от 3 до 4 лет (М.И. Лисина). Дидактических и развивающих игр в настоящее время существует множество, и каждый педагог имеет возможность удовлетворить потребность в игре каждого дошкольника. Именно в игре ребёнок удовлетворяет все свои потребности, в движении, общении, познании, самореализации и др. Игра является наиболее эффективным средством формирования личности младшего дошкольника. Благодаря разнообразию существующих развивающих игр реализуется потребность ребёнка воздействия на окружающий его мир.
Достаточно велико значение игровой деятельности в развитии мотивационной сферы ребенка. В ходе игры он не просто учится и социализируется. У него развиваются различного рода коммуникативные умения, навыки и компетенции, которые в дальнейшем пригодятся дошкольнику для учебной успешной деятельности.
Цель работы: изучение и обоснование необходимости организации игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс организации игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: игры и игровые технологии в развивающей работе с младшими дошкольниками.
Задачи:
1. Изучить особенности организации игровой деятельности младших дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО.
2. Рассмотреть технологии и методики организации игровой деятельности младших дошкольников в образовательной организации.
3. Описать педагогические условия организации игровой деятельности младших дошкольников.
4. Предложить методические рекомендации по организации игровой деятельности младших дошкольников.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого – педагогической литературы, классификация, сравнение, наблюдение, беседа, анализ опыта педагогов.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список использованной литературы.  
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Особенности организации игровой деятельности младших дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО

К младшему дошкольному возрасту относят детей в возрасте от 3 до 4 лет. Дошкольный возраст детей характеризуется стремительным развитием детской психики, в результате чего у каждого ребёнка появляются новые психические образования. М.И. Лисина также обращала внимание на то, что психика младших дошкольников развивается стремительно. При этом, с каждым днём запас новых психических связей субъекта становится всё шире и разнообразнее [8].
Д.Б. Эльконин считал, что в процессе игры и игровой деятельности у каждого ребёнка присутствует сознательное желание учиться. Игры не ограничивается лишь тем, что у ребенка возникают новые мотивы игровой деятельности и связанные с ней задачи. В процессе игры у детей возникает множество разнообразных мотивов, и эти мотивы завися от того, насколько разнообразны игровые действия. При этом, у ребёнка в процессе игровой деятельности может возникать переход от одних мотивов, к другим. Это может быть непосредственное желание просто поиграть, но при этом могут возникать осознанные намерения, чтобы решить поставленную педагогом задачу.
В процессе игровой деятельности у ребёнка осуществляется не только психическое развитие. В процессе игры у детей всегда возникают конкретные намерения и желание получить определённый результат. Это позволяет развивать у детей силу воли, инициативность и самостоятельность.
Игр существует достаточно много, в том числе, для детей младшего дошкольного возраста. Каждая из игр формирует у дошкольника определённые личностно значимые качества. Прежде всего, речь идёт об инициативе, самостоятельности, целеустремлённости. Положительное воспитательное воздействие оказывают развивающие ролевые игры, дидактические, игры со строительным материалом, игры - драматизации, подвижные игры и др.
Развивающая дидактическая игра – это не просто игровая деятельность дошкольника. Дидактические игры всегда подразумевают наличие развивающих и обучающих целей и задач, независимо от того, какого возраста дошкольник. Чтобы решить необходимые дидактические цели и задачи, педагогу необходимо использовать в своей профессиональной практике современные педагогические технологии и методики. В настоящее время педагогические образовательные технологии всё больше и чаще применяются в образовательной практике любой дошкольной образовательной организации. Игры и игровые технологии повышают творческую активность детей и развивают их познавательные способности.
Благодаря всем этим процессам у младшего дошкольника формируется произвольность некоторых действий, которые возникают непосредственно под влиянием педагога. Ребёнок при этом постоянно осваивает новые знания, и у него формируются новые умения. Это позволяет ему осуществлять осмысленные новые действия и происходит формирование новых положительных рефлексов.
Игровая деятельность продолжает оставаться у ребёнка ведущей на протяжении всего дошкольного детства. О том, что ведущей деятельностью дошкольников является игра, писали Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, А.П. Усова и др. В такого рода деятельность ребёнок уходит полностью, но при этом обычная игра будет принципиально отличаться от игры дидактической [15]. Главная потребность младшего дошкольника заключается в адаптации к миру взрослых людей.
Каждый ребёнок без исключения стремится подражать взрослым, но очевидно, что реальное выполнение функций взрослых в дошкольном детстве невозможно. У ребёнка дошкольного возраста практически всегда присутствует противоречие между стремлением к статусу взрослого и недостаточными реальными возможностями. Это противоречие им движет и заставляет осваивать всё новые сферы игровой деятельности. В младшем дошкольном возрасте разные дети уже демонстрируют своё предпочтение тех, или иных видов игр. Одни дети предпочитают игры подвижные, другие любят играть в кубики или собирать конструктор и др. Любая из предложенных игр лишь в том случае будет развивающей и дидактической, если педагог ставит перед детьми конкретную задачу и все вместе они стремятся эту задачу решить.
После того, как дидактическая задача решена, воспитатель подводит итоги и беседует с детьми о том, насколько им понравилась игра. Дошкольниками в рамках игр воссоздаются многие социальные взаимоотношения людей. Это могут быть сюжеты сказок, отношения субъектов в семье, в социуме, профессиональные действия и др. Созданные ребёнком модели являются отражением выявленных взаимосвязей между предметами и людьми. Для их создания могут быть использованы различного рода предметы-заместители [11].
Для игры, к примеру, в больницу достаточно шапочки врача, для проектирования железной дороги хватает палочек и картонок и др. Несмотря на то, что в игровой ситуации функции взрослого могут быть представлены через роль, такого рода постановочная деятельность дает ребенку возможность через действие постигать усвоение многих социальных норм, принятых в обществе.
В игре, и иных видах продуктивной игровой деятельности, в частности, рисовании, конструировании, лепке и др., происходит знакомство ребенка со свойствами самых разнообразных предметов. При этом активно развиваются его восприятие, мышление, воображение и др. При этом, также активно развивается речь ребёнка и увеличивается его словарный запас, как активный, так и пассивный. У ребёнка часто присутствует желание действовать по собственному усмотрению вопреки ситуации и предложений взрослых.
Об этом писал Д.Б. Эльконин. Он такого рода процессы называл психическими новообразованиями раннего дошкольного возраста. Этот феномен окончательно оформляется к трём годам и является личным действием «Я сам». С этого момента у детей начинается кризис социальных отношений. Его симптомами являются негативизм, упрямство, строптивость, своеволие и др. Если в этот период взрослые не смогут правильно взаимодействовать с ребёнком, у него могут появиться симптомы обесценивания роли взрослых, протеста-бунта и деспотизма [19].
Дошкольники активно и много участвуют в различных видах продуктивной деятельности, кроме игровой. В этот период времени дети уже активно принимают участие в бытовой деятельности, занимаются самообслуживающим трудом, успешно осваивают навыки сотрудничества в совместной деятельности с воспитателем и другими детьми.
Педагогу не всегда удаётся обратить внимание ребёнка на какие-либо отдельные аспекты игры, поскольку в младшем дошкольном возрасте внимание ребёнка совершенно непроизвольно. Он часто отвлекается на яркие предметы, или на любые иные, которые привлекают его внимание в настоящий момент. Чем старше становится дошкольник, тем проще становится управлять его вниманием, но для этого педагогу важно использовать соответствующие методические приёмы и способы. Их можно успешно реализовать именно в игровой деятельности. Педагоги практики отмечают, что при использовании специальных приёмов уже в младшем дошкольном возрасте у ребёнка можно формировать отдельные элементы произвольности.
Благодаря уже достаточно развитому восприятию, дошкольник пристально наблюдает, хорошо слышит, различает цвета, звуки, запахи т др. Однако, какая-либо полная систематизация воспринимаемого материала детям пока недоступна. Многие психические процессы у младших дошкольников зависят от их индивидуальной памяти. Здесь также большую роль оказывают взаимодействия с взрослыми, помимо занятий в ДОУ. Чем больше с детьми занимаются дома, тем быстрее происходят любые процессы социализации и тем успешнее их коммуникации. Очевидно, что память дошкольников необходимо активно развивать. Развитие памяти младшего дошкольника в данном случае будет зависеть от познавательной активности и его познавательного развития. Это, в свою очередь, зависит от специфики игровой деятельности ребёнка. Одну и туже игру разные дети воспринимают и проигрывают по-разному.
При участии детей в коллективных играх, большинству детей удаётся удерживать в памяти все правила игры. Большую роль в данном случае будет играть похвала воспитателя. Все дети разные и играют они также по-разному, но при этом каждый из детей нуждается в похвалах и в поощрениях со стороны взрослых. Многое в этом процессе зависит от того, насколько правильно организована развивающая работа со стороны педагога.
Психологи отмечают, что именно педагогическая работа и психолого-педагогическое сопровождение со стороны специалистов позволяют успешно формировать все мыслительные процессы ребёнка.
Начинается такого рода работа с самых простых поручений. Педагог просит выполнить ребёнка то, или иное действие и при этом предлагает самый простой алгоритм для запоминания действия. Всё зависит от того, насколько дошкольник приобретёт опыт в выполнении того, или иного действия. Как только у дошкольника сформированы необходимые умения и навыки, дошкольник начинает самостоятельно и уверенно выполнять то, или иное действие. Поскольку в этом возрасте мышление ребёнка протекает достаточно интенсивно, он быстро запоминает все важные и нужные алгоритмы действий, в том числе игровых.
Успешность развития мышления ребенка напрямую зависит от той образовательной и воспитательной среды, в которой он находится [3]. Ребёнок дошкольного возраста всегда чрезвычайно любознателен. Его воображение работает уже достаточно интенсивно. Этот возраст сензитивен для развития воображения, свободного фантазирования и развития творческих и художественных способностей.